于东只会在离潮村给他们上一节课，如果只是给他们讲一些课本知识，即便是课讲得再好，意义也不大，倒不如给他们打开思路。

    他要教给学生们的，是一种学习思维，一种知其然，还要知其所以然的思维。

    孔曰：不愤不启，不悱不发。

    不到学生努力想明白，但还是想不透的程度时，就不去开导他。

    不到学生心里明白却又表达不出的时候，就不去启发他。

    这句话很有道理，但是于东并不完全赞同。

    基础教育，老师就要引导学生努力地想明白，然后再去开导他们。

    比如这个“于”字，如果没有老师引导，又有几个学生会主动去研究它的意思？

    再延伸到他们平时所学的诗歌，学生们总是把那些诗词背一背，然后就扔在了脑子里面，等待考试的时候来用，但这样一来，不管之前记得再深，过段时间也很容易忘掉。

    这种学习习惯会延续到中学，很多学生到了中学都不知道自己一天到晚背的东西是什么。

    到了大学，开始学习专业知识的时候也是这样，比如it，如果底层逻辑没学好，随着时代发展，很快就会被淘汰。

    “我们先来讲讲于这个字，这个字的意思有很多种，首先，它可以做姓氏，比如我就姓于，其次，它可以表示一个动作……”

    想要分析于这个字，需要很长时间，而且于更多的是以介词的形式存在，而介词这种词对学生来说有些难，所以于东就用具体的例子跟他们简单地说了说，主要目的就是为了引起他们的兴趣。

    这一招也确实奏效，当他说完了于字之后，有一个学生好奇地问：“老师，你知道我们这里为什么叫离潮村么？”

    这个问题显然也引起了其他同学的兴趣。

    “是啊，为什么啊？”

    离潮村为什么叫离潮村，这个问题很多学生都问过家里的长辈，但是基本上都得不到准确的答复。

    耐心好点的家长，或许会跟孩子们说一句，“因为我们以前这里就叫离潮村。”

    要是碰到耐心不好的家长，或许会张口就骂：“天天正事不操心，就会问这些虚头巴脑的问题。”

    长此以往，孩子们的好奇心就会被消磨掉，这就是环境的影响。

    离潮村为什么叫离潮村，于东还真知道，因为他看过当地的地理志。

    本地的地理志有一段记载，当年的离潮村人并不生活在这里，而是生活在长江边上的一个地方，只不过那里常常会闹洪水，基本上隔不了多久就会搬迁到别的地方暂住，等到洪水退了再搬回来。

    直到某一天，村里有人提议，为什么不找个地方，长久地搬过去，这样就能免受洪水之苦了。

    对于这个提议，村里面有两派意见。

    一派认为这个提议不错，只要另外找个地方，安居下来，就不用经常搬迁了。

    但另一派认为，虽然他们住的地方经常会有洪水，但是当地土地肥沃，没有洪水的时候他们的生活很不错。想要再找一块土地如此肥沃的地方，基本上是不可能的。

    两边相持不下，谁也说服不了谁，最后分成了两派，一派离开，另一派留下。

    离开的那一派也没有盲目出发，而是派了三队人马，分成了三个方向出发，寻找适合居住的地方。

    最后经过几年的寻找，终于找到了现在离潮村所在的这个地方。

    虽然这里是山里，但是相对于其他山，这里下山并不算困难，这附近土地还算平坦，容易开垦。

    来到新地方，自然就不能用之前的名字了，需要起一个新的村名。

    有人提议，既然他们是因为要远离洪水才到这里来的，不如就叫离洪村，不过山脚下不远处就有一个洪村，所以折衷改成了离潮村。

    “自此以后，离潮村就成了这个村的名字，往后世世代代的人都生活在这里。你们的祖先曾从很远的地方赶来，或许有一天，你们会沿着他们的轨迹回到他们生活过的地方。”

    学生们仰着小脑袋，一脸憧憬地看着于东，或许此刻的思绪已经飞到了江边，飞到了未来。

    历史的魅力就在如此，